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教育和批判性思維

時間:2020-01-30來源:網友提供 作者:凱瑟琳·泰勒勒 點擊:
洗腦心理學(全文在線閱讀)   > 教育和批判性思維
  
  
  
  但最好的教育并不僅僅是教授知識,而是傳授批判性的思維:為了避免屈服于情感壓力,具有在行動之前停下來思考的能力。這不是思想控制,恰恰相反,那是思想自由。即便是最先進的知識分子在該技能的運用方面也無法達到完美。但即使不完美也足以使一個人能夠擺脫“刺激驅動”,不斷地對直接環境——最亮的顏色、最大的聲音或是最誘人的廣告——作出反應。被啟發式的回應所驅使,隨時依靠本能和情感生活,從很多方面來看都是非常輕松的生活方式:思考費力費神,尤其是對于那些沒有經驗的人。情感也同樣令人精疲力竭,盡管短時間的反應可能無傷痛癢,但長期來看對身體和生存并非最為有利。正如我們僅僅是因為方便而去吃漢堡包,盡管累積的動脈脂肪總有一天會殺死我們,但我們對情感的依賴也同樣會對自身造成極大的傷害。
  
  至少在西方或理論上,智力環境都致力于削弱社會專制的力量(我們在第15章將回到這個概念上來)。本質上,其目的是反極權主義:教給孩子成功所需的技能,促進其日益增長的獨立性,讓他們接觸對立的觀點,教給他們行動之前停下來思考的能力;酵劫澝郎系“服務于完滿的自由”。理想的狀態是,我們從相似的角度審視教育,將其看作自我服務,在這個世界上它給了我們更多的自由去理解并行動。例如:英國國家課程要求高級歷史專業的學生不僅僅學習英國歷史(要求做三篇學術論文)、歐洲歷史(對第一次世界大戰前的歷史做一篇學術論文),還要學習世界歷史(1900年前后各一篇學術論文)。對于初期世界歷史,可以有如下選擇:
  
    
  伊斯蘭文明(7—16世紀);中國秦朝;從秦始皇到忽必烈時期的中華帝國;滿族入侵到明帝國的滅亡;從莫臥兒帝國到英國人踏入期間的印度;秘魯文明;北美土著民族;美國黑人;西非帝國;幕府將軍統治下的日本;德川時期的日本;腓尼基人;毛利人;穆罕默德和麥加;非洲伊斯蘭教帝國;錫克人馬拉塔人;祖魯王國。
  
  
  課程期望學生“將所研究的不同時期和區域內所發生的事件和變遷之間聯系起來,比較社會和經濟結構、文化和政治發展,以此來培養他們的理解能力。他們評估并利用信息來源,運用歷史知識分析過去并解釋為什么歷史可以通過不同的方式進行展現和解讀”。當你仔細思考所提供的案例研究以及學習用多種方式解釋過去所暗含的批判性思維時,你會發現似乎現代英國已經發展成熟,并足以認識到出于思想原因而操控教育可能會導致相反的作用——極不靈活的極權主義思想完全不能適應我們飛速變化的后現代世界。那么,究竟是平克·福勞伊德錯了?還是因為那些孩子的童年遭受不幸呢?
  
  教育的理想和媒體謀求利潤的動機相去甚遠:教育的目的是使我們更加自由。并不僅僅包括是否有更加多的擇車范圍這樣虛幻的自由,還包括可以向廣告商提問他們不愿回答的那些問題的自由,即:關于其他可選的公共交通工具,司機的長期健康,對環境造成的危害等。我們應該有權利選擇思考還是不思考,也就是說,不僅要提供給我們作選擇的信息,還提供如何思考的技能。這些技能對于我們抵制從最溫和的廣告到最惡毒、最強制的思想控制的各種技巧的影響十分有效,也正是為了學習這些技能,我們才指望教育。
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